Опубликовано 13 сентября 2015 в 23:32

Основная образовательная программа основного общего образования является нормативно-управленческим документом ГБОУ СОШ № 127 с углубленным изучением английского зыка Красногвардейского района Санкт-Петербурга и определяет цель, задачи, планируемые результаты, специфику содержания и особенности организации образовательного процесса в образовательной организации.

Миссией школы является: доступное качественное образование для всех участников образовательного процесса;üсоздание условий для организации инновационной деятельностив образовательном учреждении; создание условий для активного использования ИКТ и цифровых образовательных ресурсов всеми участниками учебно-воспитательного процесса. осуществление поддержки талантливых и социально активных учащихся.

Данная программа определяет содержание и организацию обра-зовательного процесса на ступени общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способ-ностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укреп-ление здоровья.

Адресность основной образовательной программы:

Образовательная программа адресована обучающимся 5 классов и предполагает удовлетворение познавательных запросов обучающихся и потребностей родителей в получении их детьми качественного обра-зования.

Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государ-ственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспе-чивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

ООП ООО школы № 127 с углубленным изучением английского языка направлена на:

  • üобеспечение условий для освоения базового содержания образования в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования;
  • üсоздание условий для разностороннего развития ребенка;
  • üразвитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, активности в учебно-познавательной деятельности;
  • üформирование навыков самоконтроля и самооценки, культуры умственного труда, коммуникативных навыков поведения в социуме;

üдиагностика развития интеллектуальных и личностных особенностей.

  • I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
  • 1.Пояснительная записка.

Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
2. Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 «О федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы» (в редакции от 20.12.2011).
3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015. Зарегистрировано в Минюсте РФ 1 октября 2013 г. Регистрационный № 30067.
4. Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года № 461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»
5. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10).

Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования:

обеспечение выполнения требований стандарта, планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными психофизическими особенностями его развития и состояния здоровья.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

  • üобеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
  • üобеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
  • üустановление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
  • üобеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
  • üвзаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнё-рами;
  • üвыявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общест-венно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
  • üорганизация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
  • üучастие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
  • üвключение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реаль-ного управления и действия;
  • üсоциальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
  • üспособствовать развитию подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого подростка;
  • üсохранить и укрепить физическое и психическое здоровье, безопасность учащихся, обеспечить их эмоционального благополучия;
  • üпомочь подросткам овладеть грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественно-научном, гражданском, технологическом);
  • üсохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопас-ности.

Программа опирается на следующие развивающие принципы:

  • üличностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности);
  • üкультурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);
  • üдеятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

В основе реализации основной образовательной программы школы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

  • üвоспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
  • üформирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
  • üориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
  • üпризнание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
  • üучёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
  • üразнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

ООП основного и среднего общего образования, с одной стороны, обеспечивает преемственность с ООП начального общего образования, с другой стороны, предлагает качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового возраста.

В связи с этим, ООП основного общего образования прежде всего опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, а именно:

  • üналичие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах, решать как учебные, так и внеучебные задачи;
  • üспособность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
  • üсформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
  • üосвоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
  • üналичие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
  • üжелание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.

Кроме этого, ООП основного общего образования разработана в соответствии с возрастными возможностями подросткового возраста, которые включают в себя:

  • üвозникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверен-ности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми;
  • üпоявление новых требований к учебной деятельности самим подростком: обеспечение условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для уважаемых подростком людей, для общества;
  • üстановление принципиальной личной склонности подростка к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических, социально значимых задач;
  • üпоявление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою активность, деятельностный характер мышления, тягу к самостоятельности;
  • üсубъективное переживание, чувство взрослости, в именно: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых;
  • üобщение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически осмысляются нормы этого общения;
  • üпроявление интереса к собственной личности: установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появление стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появление сопротивления, стремления к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты;
  • üпробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с миром социальных отношений;
  • üпоявление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Становление поведения подростка поведением для себя, осознание себя как некое целое.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста, характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие унего самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития характеризуется:

  • üбурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний; стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
  • üособой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
  • üпроцессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
  • üобострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
  • üсложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
  • üизменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Ценностными ориентирами реализации образовательной программы основного общего образования выступают:

  • üдостижение учащимися общего уровня образованности, осознание ими своих реальных возможностей через формирование стремлений к саморазвитию, самосовершен-ствованию и непрерывному образованию;
  • üразвитие культуры мысли, деятельности и общения;
  • üовладение учебными предметами в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования;
  • üсоздание оптимальных условий для развития личности обучаемого;
  • üпомощь в профессиональном самоопределении.
  • 1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.

1.2.1. Общие положения.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяются:

  • 1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов и использованием различных методов и форм обучения и воспитания, адекватных возможностям детей.

Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.

  • 2.Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.

Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы. Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют выпускников на достижение уровней освоения учебных действий. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. В этот блок включен такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии коррекционной направленности обучения (использовании специальной наглядности и технических средств) и дифференцированном подходе, специальной системной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая осуществляется как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития отдельных обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

  • четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий» (Приложение 1.), «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» (Приложение 2.), «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» (Приложение 3.) и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
  • учебных программ по предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История» «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности» и прочие….
  • 1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.

    В результате изучения всех без исключения предметов основной школы дальнейшее развитие получат личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, и рефлексии обучающихся.

    Ожидаемыми результатами такой организации учебно-воспитательного процесса можно считать следующие:

    • 1.В ходе изучения предметов у выпускников будут заложены в определенной степени основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать развитию познавательных интересов, формированию способности к целеполаганию, навыкам постановки новых учебных задач и элементам проектирования собственной учебной деятельности.
    • 2.В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
    • 3.В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение выдвигать гипотезы, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
    • 4.В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, подготовки к трудовой и социальной деятельности. С использованием различных специальных средств (в т.ч. знаковой системы для слепых) учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
    • 5.В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание будет уделяться формированию:

    • основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

    • основ социальных компетенций(включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

    • готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

    Формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

    • целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

    • реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

    • формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

    • организациясистемы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования;

    • целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными профессиями к физическому здоровью, подготовке и личным качествам будущего труженика;

    • приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих физических возможностей, интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

    • 6.В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание будет уделяться формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

    Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

    • 7.В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание будет уделяться:

    • формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

    • практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

    • развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

    • 8.В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание будет уделяться:

    • расширению возможностей использования сохранных анализаторов, а также всестороннему развитию высших форм познавательной деятельности;

    практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности с опорой на специальную наглядность и современные технические средства;

    • развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией с учетом особенностей обучающихся с нарушениями зрения;

    • практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, доступных знаково-символических средств, определенного спектралогических действий и операций.

    Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

    Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

    Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

    Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

    • 1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.

    В рамках когнитивного компонентабудут сформированы:

  • историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государ-ственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
  • образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
  • знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
  • знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
  • освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
  • ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
  • основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
  • экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
  • В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сфор-мированы:

  • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
  • уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
  • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
  • уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
  • уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
  • уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
  • потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
  • позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гор-дости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
  • В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

  • готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
  • готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
  • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
  • готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
  • потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
  • умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
  • устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
  • готовность к выбору профильного образования.
  • Выпускник получит возможность для формирования:

    • üвыраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
    • üготовности к самообразованию и самовоспитанию;
    • üадекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
    • üкомпетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
    • üморального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
    • üэмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
    • 1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий.
    • УУД
    • Планируемые результаты
      • Личностные
    • В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
    • -историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

      -образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

      -знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

      -знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

      -освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

      -ориентация в системе моральных норм и ценностей;

      -ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

      -экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

      В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

      -гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

      -уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

      -эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

      -уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

      -уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

      -уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

      -потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

      -позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

      В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

      -готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

      -готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

      -умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

      -готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

      -потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

      -готовность к выбору профильного образования.

      Выпускник получит возможность для формирования:

      -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

      -готовности к самообразованию и самовоспитанию;

      -адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

      -компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

      -морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

      -эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

      Регулятивные Выпускник научится:

      - целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

      -самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

      -планировать пути достижения целей с помощью учителя;

      -уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

      -принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

      -адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

      -элементам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

      Выпускник получит возможность научиться:

      -построению жизненных планов во временной перспективе;

      -основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью;

      -адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

      -основам саморегуляции эмоциональных состояний;

      -прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

      • Коммуникативные
      Выпускник научится:

      -формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

      -устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

      -аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

      -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

      -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить высказывание;

      -организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

      -работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

      -использовать доступные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

      Выпускник получит возможность научиться:

      - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

      - брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

      - вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с усвоенными грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

      Познавательные Выпускник научится:

      -основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

      -проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

      -осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

      -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

      -давать определение понятиям;

      -устанавливать причинно-следственные связи;

      -осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

      -обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

      -осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

      -строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

      -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

      -объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

      -основам ознакомительного, изучающего, усваи-вающего и поискового чтения;

      -структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

      -работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

      Выпускник получит возможность научиться:

      - основам рефлексивного чтения;

      - выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

      - делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

      • 1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
      • Разделы программы
      • Планируемые результаты
      • Обращение с устройствами ИКТ

        Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: «Технология», «Информатика»,

        - во внеурочной и внешкольной деятельности.

        Выпускник научится:

        -подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;

        -соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

        -правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

        -осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

        -входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет;

        -выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

        -соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

        Выпускник получит возможность научиться:

        - осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.

        Фиксация изображений и звуков

        Результаты достига-ются преимуществен-но в рамках предме-тов: «Русский язык», «Иностранный язык», «Математика», «Есте-ствознание»,«Искусство», «Физическая куль-тура»,

        и во внеурочной деятельности.

        • внеур. деятятельность

        Выпускник научится:

        -осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

        -учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

        -выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

        -проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;

        -проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;

        -осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

        Выпускник получит возможность научиться:

        -различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

        -использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;

        -осуществлять трёхмерное сканирование.

        Выпускник научится

        осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса

        Выпускник научится

        -проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий.

        Создание письменных сообщений

        Результаты достигают-ся преимущественно в рамках предметов: «Русский язык», «Иностранный язык»,

        «Литература», «История».

        Выпускник научится:

        -создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

        -сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

        -осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

        -создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

        -использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.

        Выпускник получит возможность научиться:

        -создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

        -использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.

        Создание графических объектов

        Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: «Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».

        Выпускник научится:

        -создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

        -создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

        -создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;

        -создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.

        Выпускник получит возможность научиться:

        -создавать мультипликационные фильмы;

        -создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.

        Создание музыкаль-ных и звуковых со-общений

        Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство»,

        -во внеурочной дея-тельности.

        Выпускник научится:

        -использовать звуковые и музыкальные редакторы;

        -использовать программы звукозаписи и микрофоны.

        Выпускник получит возможность научиться использовать музыкальные редакторы для решения творческих задач.

        Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

        Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,

        «Искусство»,

        могут достигаться при изучении и других предметов.

        Выпускник научится:

        -организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;

        -работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

        -проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;

        -использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;

        -формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;

        -избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

        Выпускник получит возможность научиться:

        -проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;

        -понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

        Коммуникация и со-циальное взаимодей-ствие

        Результаты достигают-ся в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.

        Выпускник научится:

        -выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

        -участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

        -использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

        -вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

        -осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

        -соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

        Выпускник получит возможность научиться:

        -взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

        -участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

        -взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).

        Поиск и организа-ция хранения ин-формации

        Результаты достигают-ся преимущественно в рамках предметов: «История», «Литература», «Технология», «Информатика»

        и других предметов.

        Выпускник научится:

        -использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

        -использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

        -использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

        -искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;

        -формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

        Выпускник получит возможность научиться:

        -создавать и заполнять различные определители;

        -использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.

        Анализ информации, математическая обра-ботка данных в иссле-довании

        Результаты достигаются преимущественно в рам-ках естественных наук, предметов: «Обществознание», «Математика

        Выпускник научится:

        -вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;

        -строить математические модели;

        -проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.

        Выпускник получит возможность научиться:

        -проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;

        -анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

        Моделирование,проек-тирование и управление

        Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных на-ук,предметов: «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».

        Выпускник научится:

        -моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

        -конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;

        -моделировать с использованием средств программирования;

        -проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.

        Выпускник получит возможность научиться проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.

        1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

        Предмет,внеурочная деятельность Планируемый результат
        Результаты достигаются в рамках всех предметов, элективных курсов, а также во внеурочной деятельнос-ти. Выпускник научится:
      • планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
      • выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
      • распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
      • использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
      • использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
      • использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
      • ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
      • отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
      • видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
      • Выпускник получит возможность научиться:

      • самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
      • использовать догадку, озарение, интуицию;
      • использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
      • использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
      • использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
      • использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
      • целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
      • осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
        • 1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.
        • Разделы программы
        • Планируемые результаты
        • Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
          • Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных на-ук,предметов:
          • «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Биология»

          Выпускник научится:

          -ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

          üопределять главную тему, общую цель или назначение текста;

          üвыбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

          üформулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

          üпредвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

          üобъяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

          üсопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

          -находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

          -решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

          üопределять назначение разных видов текстов;

          üставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

          üразличать темы и подтемы специального текста;

          üвыделять не только главную, но и избыточную информацию;

          üпрогнозировать последовательность изложения идей текста;

          üсопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

          üвыполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

          üформировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

          üпонимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

          Выпускник получит возможность научиться:

          анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

          Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

          Выпускник научится:

          -структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

          -преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

          -интерпретировать текст:

          üсравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

          üобнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

          üделать выводы из сформулированных посылок;

          üвыводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

          Выпускник получит возможность научиться:

          -выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

          Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:

          -откликаться на содержание текста:

          üсвязывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

          üоценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

          üнаходить доводы в защиту своей точки зрения;

          -откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

          -на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

          -в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

          -использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

          Выпускник получит возможность научиться:

          -критически относиться к рекламной информации;

          -находить способы проверки противоречивой информации;

          -определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

          • 1.2.3.5. Планируемые результаты освоения учебных программ.

          C учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

          Филология

          Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:

          üполучение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;

          üформирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;

          üосознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;

          üформирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков,c установкой на билингвизм;

          üобогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.

          • Предметные результаты изучения предметной области «Филология» отражают:

          Русский язык:

          • üсовершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
          • üпонимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
          • üиспользование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
          • üрасширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
          • üформирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
          • üобогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
          • üовладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
          • üприобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
          • üстремление к речевому самосовершенствованию;
          • üформирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

          Литература:

          • üосознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
          • üпонимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
          • üобеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
          • üвоспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
          • üразвитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
          • üовладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

          Английский язык.

          • üформирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
          • üформирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
          • üрасширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
          • üдостижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
          • üсоздание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

          Общественно-научные предметы

          Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» обеспечивает:

          • üформированиемировоззренческой,ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
          • üпонимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
          • üвладение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
          • üосознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
          • üприобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

          При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.

          Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы» должны отражать:

          История России. Всеобщая история:

          • üформирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
          • üовладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
          • üприобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
          • üформирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
          • üформирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
          • üразвитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
          • üвоспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

          Обществознание:

          • üформирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
          • üпонимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;
          • üприобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
          • üформирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
          • üосвоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
          • üразвитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.

          География:

          • üформирование представлений о географиии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задаччеловечества и своей страны,в том числе задачи охраны окружа-ющей среды и рационального природопользования;
          • üформирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
          • üформирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной дея-тельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
          • üовладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды,в том числе её экологических параметров;
          • üовладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
          • üовладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
          • üформирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
          • üформирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

          Математика и информатика

          Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:

          • üосознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
          • üформирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математической науки;
          • üпонимание роли информационных процессов в современном мире;
          • üформирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.

          В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, полу-чают представление о математических моделях; овладевают матема-тическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.

          Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика» должны отражать:

          Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:

          • üформирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
          • üразвитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
          • üразвитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
          • üовладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
          • üовладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
          • üовладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений;
          • üформирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практи-ческих задач;
          • üовладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений;
          • üразвитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах;
          • üформирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
          • üформирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
          • üразвитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
          • üформирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
          • üформирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

          Естественно-научные предметы

          Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:

          üформирование целостной научной картины мира;

          üпонимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

          üовладение научным подходом к решению различных задач;

          üовладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

          üовладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

          üвоспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

          üовладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;

          üосознание значимости концепции устойчивого развития;

          üформирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.

          • Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные предметы» должны отражать:

          Физика:

          • üформирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания;
          • üо системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
          • üформирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи;
          • üусвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
          • üприобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
          • üпонимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
          • üосознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
          • üовладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
          • üразвитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
          • üформирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.

          Биология:

          • üформирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;
          • üформирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
          • üприобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
          • üформирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
          • üформирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
          • üосвоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

          Химия:

          • üформирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
          • üосознание объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
          • üовладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
          • üформирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
          • üприобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
          • üформирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.

          Искусство

          Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:

          • üосознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
          • üразвитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;
          • üразвитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
          • üформирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.

          Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:

          Изобразительное искусство:

          • üформирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
          • üразвитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
          • üосвоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
          • üвоспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
          • üприобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
          • üприобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
          • üразвитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
          • üформирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

          Музыка:

          • üформирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей духовной культуры;
          • ü потребности в обще-нии с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культур-ного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
          • üразвитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
          • üформирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
          • üвоспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
          • üрасширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
          • üовладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.

          Технология

          Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:

          • üразвитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
          • üактивное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
          • üсовершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
          • üформирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
          • üформирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
          • ü демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
          • üосознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
          • üформирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
          • ü уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
          • üовладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструи-рования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
          • üовладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической доку-ментации;
          • üформирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
          • üразвитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
          • üформирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.

          Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

          Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:

          • üфизическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
          • üформирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
          • üпонимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
          • üовладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
          • üпонимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
          • üразвитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздорови-тельных мероприятиях;
          • üустановление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.

          Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:

          • üпонимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
          • üовладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
          • üприобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
          • üрасширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности;
          • üформирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние орга-низма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
          • üформирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
          • üовладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
          • üрасширение двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма.

          Основы безопасности жизнедеятельности:

          • üформирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
          • üформирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
          • üпонимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
          • üпонимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
          • üпонимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
          • üформирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
          • üформирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
          • üпонимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
          • üзнание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;
          • üзнание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
          • üумение оказать первую помощь пострадавшим;
          • üумение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
          • üумение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
          • üовладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
          • üдостижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

          1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

          1.3.1. Общие положения

          Система оценки достижения планируемых результатов (далее – Система оценки) является инструментом реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и направлена на обеспечение качества основного образования в ГБОУ средней общеобразовательной школе № 127 с углубленным изучением английского языка Красногвардейского района Санкт - Петербурга.

          Основными функциями Системы оценки являются:

          üориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования;

          üобеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

          Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

          В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образова-тельной программы.

          Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования является комплексной, включает оценку достижения обучающимися трёх групп результатов образования:

          üпредметных

          üметапредметных

          üличностных.

          Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

          В оценке индивидуальных образовательных достижений педагогами ГБОУ СОШ № 127 используется «метод сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения учащихся с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

          Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

          Результаты промежуточной аттестации:

          üпредставляют собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся;

          üотражают динамику формирования их способности к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач и самостоятельного выполнения проектной деятельности.

          Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся и являетсявнутренней оценкой.

          Результаты итоговой аттестации выпускников(в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, и являетсявнешней оценкой.

          Особенностями Системы оценки в ГБОУ СОШ №127 являются:

          • üкомплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,метапредметныхи личностных результатов общего образования);
          • üиспользование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной икритериальнойбазы оценки;
          • üуточнение и освоение содержательной и критериальной базы оценивания путем вовлечения педагогов и учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность, которая согласовывается с внешней оценкой;
          • üоценка успешности учащихся в освоении содержания отдельных учебных предметов на основесистемно-деятельност-ногоподхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
          • üоценка динамики образовательных достижений обучающихся;
          • üсочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
          • üиспользование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образо-вательных достижений, сочетание накопленной и итоговой оценки;
          • üиспользование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

          1.3.2. Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся.

          Промежуточная аттестация представляет собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

          Промежуточная аттестация включает в себя:

          üоценку уровня сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов образования;

          üоценку динамики формирования предметных, метапредметных и личностных результатов образования.

          Система внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся включает в себя:

          üстартовую диагностику;

          üтекущую диагностику предметной и метапредметной обученности;

          üоценку уровня сформированности личностных результатов образования;

          üитоговую оценку предметной обученности;

          üитоговую оценку метапредметной обученности.

          Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью классных журналов, портфолио, на бумажных и электронных носителях.

          1.3.2.1 Оценка личностныхрезультатов образования.

          Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

          Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

          Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

          1) сформированность основ гражданской идентичностиличности;

          2) готовность к переходу к самообразованию на основеучебно-познавательной мотивации, в том числе готовностьк выбору направления профильного образования;

          3) сформированностьсоциальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

          В соответствии с требованиями Стандарта достижениеобучающимися личностных результатов не выносится наитоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы.

          Оценка достижения учащимися личностного результата образования осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся.

          В соответствии с ФГОС ООО в текущем образовательном процессе оценивается уровень сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:

          üсоблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

          üучастии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

          üинициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

          üготовности и способности делать осознанный выборсвоей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

          üценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов: ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения и толерантного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д.

          В оценке личностных результатов образования используются методы педагогической диагностики, анкетирование, наблюдение.

          Диагностика формирования личностных результатов учащихся на ступени основного общего образования.

          Личностные результаты Диагностическая база
          1.Формирование ответственного отноше-ния к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и само-образованию на основе мотивации к обучению и познанию Методика изучения мотивации обучения школьников 5 класса
          2.Формирование осознанного, уважи-тельного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, миро-воззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания Опросники, диагностики.

          Диагностика коммуникативной толерантности.

          3. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества Диагностика нравственной воспитанности.

          Изучение ценностных ориен-таций личности.

          4.Формирование коммуникативной компе-тентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и млад-шего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности Диагностика коммуникатив-ной толерантности.
          5. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.

          В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка личностных достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в целях личностного развития обучающихся.

          1.3.2.2 Особенности оценки метапредметных результатов

          Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных в четырех межди-сциплинарных учебных программах.

          Оценка достижения обучающимися метапредметного результата образования осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся.

          Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих процедур с использованием оценочного инструментария:

          Оценочные процедуры Инструментарий
          1. Стартовая диагностика Стартовая комплексная работа
          2. Текущее оценивание метапредметной обученности Промежуточные и итоговые комплексные работына межпредметной основе, направленные на оценку сформированности познаватель-ных, регулятивных и коммуни-кативных действий при реше-нии учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом
          3. Наблюдение за выполнением учебно-практических заданий Учебно-практические зада-ния, направленные на формиро-вание и оценку коммуникатив-ных, познавательных, регуля-тивных УУД
          4. Итоговая оценка метапредметной обученности Итоговая комплексная работана межпредметной основе

          Оценочный инструментарий для текущих контрольно-оценочных процедур разрабатывается педагогами ГБОУ СОШ №127 на основе централизованно разработанной спецификации и демоверсии комплексной работы.

          При оценке достижения планируемых результатов освоения междисциплинарных учебных программ каждым учащимся основной школы, в соответствии с Примерной основной образовательной программой используется два типа результатов, обозначенных соответственно «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». В границах первого типа и второго типа результатов применяются количественная и качественная оценки.

          В основу системы оценки достижения планируемых результатов освоения междисциплинарных учебных программ положены следующие процедуры:

          • üэкспертная оценка работы учащихся в ходе выполнения ими учебных исследовательских и проектных видов работ;
          • üэкспертной оценки работ учащихся, представленных на Публичном экзамене;
          • üэкспертной оценки работ учащихся, представленных на школьной научно-практической конференции;
          • üрубежное оценивание достижения результатов освоения Программ (проводится три раза: в 6, 8 и 9 классах);
          • üсамооценивание учащимися достижения результатов освоения Программ;
          • в конце 9 класса в виде оценки индивидуального проекта.

          1.3.2.3 Особенности оценки проектной деятельности.

          Развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

          Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся

          Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических.

          Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, иссле-довательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

          В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь проектная или исследовательская деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.

          Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы — близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

          Презентация результатов проектирования или исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся или школьной конференции, — идёт подготовка к различным мероприятиям окружного и городского уровней (ярмарки идей, окружные и городские конкурсы и конференции). При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, — дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и проектной и исследовательской компетентности.

          При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результатив-ности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

          • üстепень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
          • üстепень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
          • üпрактическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
          • üколичество новой информации использованной для выполнения проекта;
          • ü степень осмысления использованной информации;
          • üуровень сложности и степень владения использованными методиками;
          • üоригинальность идеи, способа решения проблемы;
          • ü осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
          • üуровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
          • üвладение рефлексией;
          • üтворческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
          • ü социальное и прикладное значение полученных результатов.

          1.3.3 Оценка предметныхрезультатов образования.

          Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

          Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

          Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (позна-вательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

          Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достиженийкак точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

          Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие пять уровней.

          Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

          Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Также выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:

          • повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

          • высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

          Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

          Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового:

          • пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

          Недостижение базового уровня (пониженный уровень достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

          Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

          Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих процедур с использованием оценочного инструментария:

          Оценочные процедуры Инструментарий
          1. Стартовая диагностика Стартовые («входные») прове-рочные работы по учебным предметам
          2. Текущее оценивание предметной обученности Самостоятельные работы проверочные работы учебно-познавательные задачи.

          Диагностические работы

          3. Итоговая оценка предметной обученности Итоговые контрольные работы по предметам

          1.3.4 Система внутришкольного мониторинга образовательных достиженийкак инструмент динамики образовательных достижений.

          Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных дос-тижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

          Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются мате-риалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оце-нивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

          Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.

          Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:

          • üпедагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
          • üсоображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при выборе направления профильного образования.

          Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:

        • становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
        • формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
        • 1.3.5 Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от основного к среднему общему образованию.

          На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.

          Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

        • результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
        • оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
        • оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
        • оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
        • При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.

          На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

          Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.

          В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

          2.Содержательный раздел

          2.1 Программа развития универсальных учебных действий

          на ступени основного общего образования

          Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.

          Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосо-вершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.

          Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования направ-лена на:

          – реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования; повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий;

          • üрасширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
          • üформирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

          Программа обеспечивает:

          • üразвитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
          • üформирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
          • üформирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
          • üповышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
          • üформирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
          • üовладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
          • üформирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуни-кационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информа-ционной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет.

          Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

          Целью современной школы является сегодня формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:

          обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;

          владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

          привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

          усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;

          толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

          эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;

          способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

          Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников.

          2.2 Программа отдельных предметов и курсов.

          Формирование универсальных учебных действий средствами продуктивных заданий на различных предметах; во-вторых, на базе использования технологии деятель-ностного типа; в-третьих, с помощью проектной технологии, учебно-исследова-тельской деятельности школьников и специально разработанных жизненных (компетентностных) задач; в-четвертых, с помощью внеучебной деятельности.

          Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете могут служить:

          • üтекст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской словесности)
          • ü иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
          • üпродуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
          • üпринцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны (как в жизни),что требует развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.

          Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность» Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний».

          Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

          Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

          Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

          Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания».Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».

          Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

          Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизацион-ного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».

          Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».

          Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и да-вать обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.

          Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему спо-собствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».

          Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседнев-ной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе «овладения основами кар-тографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения».

          Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целосn-ном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует личностному развитию.

          Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универ-сальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изу-чать реальные процессы и явления».

          Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учеб-ных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структу-рирования информации».

          Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных результатов.

          Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, про-цессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».

          Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о ве-ществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять при-чины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предме-та в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.

          Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

          Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

          Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом, «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и разви-тие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.

          2.2.1 Общие положения.

          Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.

          Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.

          В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции— внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия— отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т.е. происходит под-чинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.

          Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

          Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узко-предметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

          Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.

          В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

          2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся

          на ступени основного общего образования

          Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм и реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Программа воспитания и социализации обучающихся (в дальнейшем Программа) направлена на духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, способствующей реализации творческого потенциала, выработке активной гражданской позиции, социализацию, осознанный выбор профессии, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

          Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся

          Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, воспитанного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, своей малой Родины.

          На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.

          В области формирования личностной культуры:

          • üформирование способности к духовному развитию, реализации творческого потен-циала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной ду-ховно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
          • üукрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
          • üформирование основ нравственного самосознания личности (совести)—способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
          • üформирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;
          • üформирование морали — осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
          • üусвоение базовых общенациональных ценностей, духовных традиций народов России;
          • üукрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
          • üразвитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
          • üразвитие способности открыто выражать и уметь отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
          • üразвитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе нравственного выбора, что должно вести к ответственности за результаты своего личного выбора;
          • üразвитие трудолюбия, умения преодолевать трудности, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
          • üформирование творческого и одновременно ответственного отношения к учёбе, социальной деятельности на основе нравственно - этических норм и ценностей;
          • üформирование у подростка сознательного отношения к выбору профессии и учебного заведения (для выпускников);
          • üосознание подростком уникальности человеческой жизни, формирование умения противостоять влияниям извне, представляющим угрозу для жизни, здоровья, духовной безопасности личности;
          • üформирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

          В области формирования социальной культуры:

          • üформирование гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
          • üразвитие патриотизма и гражданской солидарности, которое выражается в заботе, чувстве личной ответственности за свою страну;
          • üразвитие навыков и умений сотрудничества, сотворчества со всеми участниками образовательного процесса (педагогами, сверстниками, родителями, разновозрастными обучающимися) в решении личностных и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
          • üформирование у подростков навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;
          • üформирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
          • üукрепление доверия и уважения к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
          • üразвитие чувства милосердия, доброжелательности, отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям через школьные воспитательные программы;
          • üусвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
          • üформирование толерантности, осознанного и уважительного отношения к другим религиям, значимости религиозных идеалов для человека, семьи и общества, роли религий в историческом и культурном развитии России, способствующей формированию культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни народов России.

          В области формирования семейной культуры:

          • üукрепление отношения к семье как основе российского общества;
          • üформирование представлений о значимости семьи для устойчивого и успешного развития личности, способствующих уважительному отношению к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
          • üусвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др. через распространение опыта семейного воспитания посредством внеурочных мероприятий;
          • üформирование начального опыта заботы о социально-психо-логическом благополучии своей семьи;
          • üзнание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

          Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся

          Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образо-вания классифицированы по направлениям, которые раскрывают существенные стороны духовно-нравственного развития личности гражданина России.

          Каждое из направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.

          Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

          Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека и гражданина

          Ценности: любовь к России, своему народу, малой Родине, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов.

          Воспитание социальной ответственности и компетентности

          Ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государ-ство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны.

          Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания и культуры

          Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности

          Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

          Ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целе-сообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения эколо-гического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой.

          Воспитание трудолюбия, сознательного и творческого отношения к образованию, труду, жизни, выбору профессии

          Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии.

          Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)

          Ценности: красота, гармония, человеческая душа, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности

          Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся

          1. Принцип ориентации на идеал

          Ценности:идеалы определяют смыслы воспитания. Идеалы служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. Например: идеалы личности и его поступков по отношению к людям, обществу в целом на примере исторического прошлого.

          2. Аксиологический принцип

          Ценности:принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство ОУ. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. Например, деятельность органов школьного самоуправления оказывает положительный пример и формирует у обучающихся идеал социально - активной, целеустремленной личности.

          3. Принцип следования нравственному примеру

          Ценности:это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми, в том числе с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Например, это личность педагога, родителей.

          4. Принцип диалогического общения со значимыми другими

          Ценности:наличие значимого другого человека в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалоговой основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

          5. Принцип идентификации

          Ценности:в подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

          6. Принцип полисубъектности воспитания и социализации

          Ценности:Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельнос-ти различных общественных институтов: школы, семьи, учреждений доп. образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность школы, педагогического коллектива в организации социально-педа-гогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.

          7. Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем

          Ценности:решение личностных и общественных проблем является основным стимулом развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, измене-ния отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в условиях совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

          8. Принцип системно - деятельностной организации воспитания

          Ценности:интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач необ-ходимо обращаються к содержанию:

          • üобщеобразовательных дисциплин;
          • üпроизведений искусства;
          • üпериодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
          • üдуховной культуры и фольклора народов России;
          • üистории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
          • üжизненного опыта своих родителей и прародителей;
          • üобщественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

          Системно - деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию.

          Основное содержание воспитания и социализации обучающихся

          Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

          • üобщее представление о государственном и политическом устройстве России, о символике государства, их историческом происхождении, о ключевых, базовых ценностях современного общества России;
          • üсистемные представления об институтах гражданского общества, истории их развития и современном состоянии, как в России, так и в мире;
          • üпонимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение к структурам и органам, охраняющим общественный порядок;
          • üосознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
          • üсистемные представления о народах, населяющих Россию, их общей исторической судьбе, единстве, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
          • üнегативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным дей-ствиям, поступкам.

          Воспитание социальной ответственности и компетентности:

          • üосознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения через активное участие в деятельности школы;
          • üусвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;
          • üосвоение норм и правил социального поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
          • üприобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
          • üосознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту (в семье, классе, в обществе и т.д.).
          • üформирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

          Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

          • üсознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
          • üлюбовь к школе, своему родному городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;
          • üпонимание смысла гуманных отношений и высокой ценности человеческой жизни для того, чтобы строить свои отношения с людьми и поступать по нравственным законам;
          • üпонимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения, речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, осознание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества;
          • üпонимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей для того, чтобы преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
          • üумение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; способность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
          • üпонимание и принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значимости семьи для человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
          • üотрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

          Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

          • üизучение и присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
          • üпонимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;
          • üумение придавать экологическую направленность своей деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
          • üосознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоцио-нальное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей);
          • üинтерес ко всем мероприятиям, проводимым на природе и связанным со здоровым образом жизни (подвижные игры, спортивные соревнования, тур походы, занятия в спортивных секциях, военно-спортивные игры);
          • üзнания факторов окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека;
          • üспособность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
          • üумение оценить свой личный вклад в ресурсосбережение, сохранение окружающей среды;
          • üзнание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
          • üовладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
          • üпрофессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
          • üразвитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
          • üустойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
          • üопыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприя-тиях, экологическом туризме;
          • üрезко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
          • üотрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

          Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

          • üпонимание необходимости научных знаний для развития личности и

          общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

          • üосознание нравственных основ образования;
          • üосознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
          • üосознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
          • üумение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу (проектная, исследовательская деятельность);
          • üформирование позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
          • üготовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);
          • üбережное отношение к результатам своего труда, а также труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
          • üобщее знакомство с трудовым законодательством;
          • üнетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.

          Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

          • üценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;
          • üэстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
          • üпредставление об искусстве народов России, своей малой Родины.

          Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

          Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

          • üизучениеКонституции РФ для получения знаний об основных правах и обязанностях граждан России, политическом устройстве, его институтах, их роли в жизни общества,о символах государства Флаге, Гербе, Гимне как России;
          • üознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина в рамках программ духовно-нравственного воспитания (беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры, учебные дисциплины);
          • üчерез деятельность структурных подразделений школы знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, праздники, экскурсии, учебные дис-циплины);
          • üзнакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе игры – путешествия по станциям, бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, КТД);
          • üзнакомятся с деятельностью общественных организаций патрио-тической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе деятельности школьной ДО «Совенок», экскурсий);
          • üучаствуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими (деятельность объединения «Совенок»).

          Воспитание социальной ответственности и компетентности:

          • üактивно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума ( актив ДО «Совенок»);
          • üовладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека ( тренинги психолога);
          • üосознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
          • üприобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями;
          • üактивно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т.д.;
          • üразрабатывают и активно участвуют в реализации социальных проектов, проведении практических мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, города (члены ДО «Совенок»);
          • üучатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социаль-ные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

          Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

          • üзнакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед;
          • üучаствуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, родному краю;
          • üпринимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
          • üрасширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях;
          • üполучают системные представления о духовно - нравственных отношениях в семье, расширяют опыт позитивного семейного воспитания (в процессе проведения бесед, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

          Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

          • üполучают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья;
          • ü участвуют в пропаганде здорового образа жизни (беседы, тематические игры, театрализованные представления, соревнования, конкурсы, просмотр и обсуждение фильмов, посвящённых разным формам оздоровления);
          • üучатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (деятельность предметных кружков по биологии, химии, физике, географии, в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности);
          • üучаствуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, походов по родному краю;
          • üучаствуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических отрядов, экологических патрулей;
          • üполучают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьным психологом, медицинскими работниками, родителями);
          • üприобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (в рамках бесед с школьным психологом, медицинскими работниками, классными руководителями, родителями, в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
          • üпроводят школьный экологический мониторинг, включающий:
          • üсистематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей школы, своего жилища;
          • üмониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе;
          • üразрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, эко-логия и природа.

          Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

          • üучаствуют в подготовке и проведении школьной «Декады науки и творчества»;
          • ü участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, проводят познавательные игры для обучающихся младших классов;
          • üучаствуют в экскурсиях на почту, в магазин, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями;
          • üзнакомятся с профессиональной деятельностью своих родителей и прародителей;
          • üучаствуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов;
          • üприобретают умения и навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности;
          • üучаствуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы, детском лагере отдыха при школе;
          • üучаствуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду;
          • üучатся творчески и критически работать с информацией:
          • (целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников).

          Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

          • üзнакомство с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами(в ходе изучения учебных предметов, в системе внеурочной деятельности, внеклассных мероприятий, бесед, тематических выставок);
          • üполучают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в в системе учреждений дополнительного образования;
          • üучаствуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.

          Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общест-венными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами

          Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последователь-ности следующих этапов.

          Организационно-педагогический этап (ведущий субъект— педагогический коллектив школы) включает:

          • üобеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;
          • üобеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
          • üсоздание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;
          • üобеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений;
          • üопределение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
          • üиспользование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;
          • üиспользование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
          • üстимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

          Этап социализации обучающихся включает:

          • üформирование активной гражданской позиции и ответственного поведения во всех видах деятельности(учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся);
          • üусвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
          • üформирование у обучающегося собственного конструктивного стиля поведения в ходе педагогического взаимодействия с социальным окружением;
          • üдостижение уровня физического, социального и духовного развития, в соответствии со своим возрастом;
          • üумение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
          • üподдержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
          • üактивное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
          • üосознание мотивов своей социальной деятельности;
          • üразвитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
          • üвладение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение.

          Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ори-ентированных на эти ценности образцах поведения через взаимодействие с различными социальными группами и людьми различных социальных статусов.

          Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся

          Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятель-ности и формирования социальной среды школы.

          Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности.

          Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

          Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности.

          Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника об-щественных процессов.

          Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

          • üучаствовать в принятии решений Совета школы;
          • ü вносить изменения в локальные акты школы, напрямую затрагивающие интересы обучающихся;
          • üрешать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства в школе;
          • üконтролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
          • üзащищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

          Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:

          • üпридания общественного характера системе управления образовательным процессом;
          • üсоздания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

          Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

          Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.

          Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель— превратить саму трудовую деятельность в осознанную потреб-ность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

          При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуа-лизации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добро-вольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпус-кника и его социальными императивами гражданина.

          Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

          Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни

          Формирование осознанного и бережного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.

          Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся:

          Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

          • üценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
          • üзнание основных положений Конституции Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
          • üсистемные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной интеграции;
          • üпредставление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
          • üпонимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
          • üуважительное отношение к органам охраны правопорядка;
          • üзнание национальных героев и важнейших событий истории России;
          • üзнание государственных праздников, их истории и значения для общества.

          Воспитание социальной ответственности и компетентности:

          • üпозитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
          • üумение дифференцировать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
          • üпервоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
          • üсознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, городское сообщество, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
          • üзнание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;
          • üумение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
          • üумение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
          • üумение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе;
          • üзнание и принятие правил гендерного поведения в контексте традиционных моральных норм.

          Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

          • üценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;
          • üчувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
          • üумение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы;

          понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;

          установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и поддержке;

          • üуважение родителей, старших, понимание долга как конституционной обязанности, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
          • üзнание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
          • üпонимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
          • üпонимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
          • üготовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины и самоконтроля;
          • üстремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
          • üпотребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
          • üумение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
          • üпонимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
          • üпонимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека;
          • üпонимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы и умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

          Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

          • üценностное отношение к жизни, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
          • üосознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопас-ности;
          • üначальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
          • üзнание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
          • üзнание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни, знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
          • üзнание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
          • üзнание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;
          • üзнание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
          • üумение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
          • üумение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;
          • üумение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
          • üформирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
          • üзнания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
          • üнегативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
          • üотрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
          • üумение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
          • üпонимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
          • üзнание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
          • üумение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности, способствующие укреплению физического, духовного и социально-психологического здоровья;
          • üформирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
          • üовладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
          • üопыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

          Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

          • üпонимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве, опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
          • üпонимание нравственных основ образования;
          • üумение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
          • üсамоопределение в области своих познавательных интересов;
          • üумение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;
          • üначальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных учебно-исследовательских проектов при этом развивать умения работать со сверстниками в проектных, учебно-исследовательских группах;
          • üпонимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
          • üосознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
          • üумение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
          • üначальный опыт участия в общественно значимых делах;
          • üнавыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
          • üзнания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
          • üобщие представления о трудовом законодательстве.

          Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

          • üценностное отношение к прекрасному;
          • üпонимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
          • üспособность видеть и ценить прекрасное вокруг себя: в природе, быту, труде, спорте, творчестве людей, общественной жизни;
          • üопыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
          • üпредставление об искусстве народов России;
          • üопыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
          • üинтерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
          • üопыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;
          • üопыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

          Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся

          Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направлен-ных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

          В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

          1.Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

          2.Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

          3.Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

          Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

          • üпринцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации;
          • üпринцип социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности ОУ на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
          • üпринцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимостьпринимать все мерыдля исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
          • üпринцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
          • üпринцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

          Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся:

          Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование методов:

          1. Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

          2. Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

        • анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации, на основе ответов обучающихся по специально подготовленным вопросам анкеты;
        • интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.
        • В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

        • беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
        • 3. Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

        • включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
        • узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
        • В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

          Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности

          Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

          1.Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

          2.Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

          3.Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

          Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

          1.Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

          2.Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

          3.Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

          Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

          Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п.25 Стандарта):

          • üобеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
          • üформирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
          • üобеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

          2.4. Программа коррекционной работы в рамках внедрения ФГОС

          Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы основного общего образования.

          Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:

          • üсоздание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
          • üдальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

          Разработка и реализация программы коррекционной работы осуществляться общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие рассматри-вается как наиболее действенная форма совместной деятельности образовательных организаций, направленная на обеспечение возмож-ности освоения обучающимися.

          Цели программы:

          —оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся и их родителям (законным представителям);

          —осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

          Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обуча-ющихся, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

          Задачи программы:

          —выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;

          —определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

          —осуществление индивидуально ориентированной социально-психоло-го-педагогической и медицинской помощи обучающимся с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

          —разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

          —обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направ-ленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

          —формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

          —расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

          —развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

          —реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся;

          —оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

          Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

          • üПреемственность. Принцип обеспечивает создание единого образова-тельного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образова-тельной программы основного общего образования, необходимых обуча-ющимся для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
          • üСоблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
          • üСистемность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррек-ции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
          • üНепрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
          • üВариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
          • üРекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечи-вает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные) образова-тельные учреждения, классы (группы).

          Направления работы

          Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

          Механизмы реализации программы

          Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реа-лизовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).

          Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

          —комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

          —многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

          —составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональ-ной-волевой и личностной сфер ребёнка.

          Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровожде-ния общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей.

          Требования к условиям реализации программы

          Организационные условия

          Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

          Психолого-педагогическое обеспечение включает:

          • üдифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
          • üпсихолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
          • üсоблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
          • üспециализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
          • üздоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психическогоздоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
          • üучастие всех детей, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
          • üразвитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

          Программно-методическое обеспечение

          В процессе реализации программы коррекционной работы использую рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагоги-ческой направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога и др.

          В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ.

          Материально-техническое обеспечение

          Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы).

          Информационное обеспечение

          Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

          Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам дея-тельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеомате-риалов.

          Результатом реализации указанных требований стала создание комфортной развивающей образовательной среды:

          • üпреемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования;
          • üобеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей;
          • üспособствующей достижению целей основного общегообразования,обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
          • üспособствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися.

          3 Организационный раздел

          3.1. Система условий реализации основной образовательной программы

          Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

          Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего образования, условия должны:

          • üсоответствовать требованиям Стандарта;
          • üобеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в нейобразовательных программ;
          • üучитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
          • üпредоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

          В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, должен содержать:

          • üописание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
          • üобоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения;
          • üмеханизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
          • üсетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
          • üсистему оценки условий.

          Система условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

          • üанализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;
          • üустановление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
          • üвыявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
          • üразработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
          • üразработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
          • üразработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

          3.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

          Кадровое обеспечение

          Образовательное учреждение должно быть укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образова-тельной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.

          Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников об-разовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представлен-ные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалис-тов и служащих (раздел «Квалификационные характе-ристики должностей работников образования»).

          Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования

          Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

          Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров дол-жны опережать темпы модернизации системы образования.

          Ожидаемый результат повышения квалификации— профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС

          • üобеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
          • üпринятие идеологии ФГОС общего образования;
          • üосвоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
          • üовладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

          Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождениедеятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

          3.2.1. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

          Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):

          • üобеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
          • üформирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
          • üобеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней пси-холого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

          3.2.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

          Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образо-вательной программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образова-тельного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

          Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.

          В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего образования, должны быть оборудованы:

          • üучебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
          • üнеобходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности кабинеты и мастерские;
          • üпомещения (кабинеты, мастерские, зал) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
          • üинформационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
          • üактовый зал;
          • üспортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным обору-дованием и инвентарём;
          • üпомещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
          • üпомещения для медицинского персонала;
          • üадминистративные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
          • üгардеробы, санузлы, места личной гигиены.

          Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.